陈东敏：北京大学的双创教育探索

陈东敏：北京大学的双创教育探索

2017-07-03 17:24来源:中国教育智库网

原标题：陈东敏：北京大学的双创教育探索

作为国内较早进行双创教育的学校，北京大学在双创教育方面成果斐然。北京大学具体做了哪些探索?其理念是什么？围绕这些问题，CAETT（中国教育智库网：）主编宋琳结、副主编李小娜采访了北京大学产业技术研究院、前沿交叉学院陈东敏教授。

创新创业教育扶持计划

CAETT(中国教育智库网)：请您谈谈北京大学是如何开始创新创业教育的？

陈东敏教授：2012年，我应邀来北京大学工作时，校内并无系统讲授创新创业知识的平台。校友会、北大光华管理学院等几个部门都有开展创新创业教育的计划，于是在2012年联合向周其凤校长提出，希望能够开启北大创新创业教育扶持计划。校长很支持，鼓励大家尝试，同时也非常严谨地提出，课程不能随意开设，要按照教学标准、国际化水平来开展。尽管我有创业经验，开办了两家公司，还在第三家初创公司做过咨询，但是创新创业教育依然要从讲座开始。

系统正规的课程设计

CAETT(中国教育智库网)：之后，北京大学在创新创业教育方面做了哪些尝试？

陈东敏教授：2012年得到校级层面批示后，我们研究了教育部的《创业基础》教学大纲。北京大学的教学大纲尽量向教育部的创业大纲靠拢，同时压缩了励志类的内容，增加了方法和实践类的内容，这门课程计划设置36个学时，2个学分。第一个学期以seminar讲座的形式开展。讲座非常受欢迎，第一次讲座，两百多人的课堂爆满，除北大学生外，一些已经开办企业的青年也来旁听。光华管理学院尝试开设双学位。学校从此有了正规的创新创业课程。之前一些院系曾邀请校外专家讲授相关课程，但缺乏系统设计。

在第二个学期，36学时、2个学分的课程计划得到了批示，成为面向全校学生的通选课。这时很多学生开始尝试创业。因为人数较多，我们只能在期末组织有项目的学生比赛，但对学生进行系统的指导很难，因为班级很大。之后开设创业实践课，组织学生进行创业模拟，并不强迫学生一定要创业，而是要从学习角度，模拟创业的全过程。学生人数控制在50人以内，每个班上有七八个团队，学生团队组建创业计划，模拟整个创业过程。课程非常受欢迎，每次报名的学生有100多人，只能通过抽签方式选用一半学生。后来又开设了与成果转化、创新管理相关的课程。其他院系如工程学院、信息科学学院也开设了相关的课程。学生就业指导中心和校团委从实践角度做了很多工作。学生也多次参加教育部的创新创业大赛。

北京大学在空间有限的情况下，依然想办法为学生提供空间。比如，产业技术研究院开设的3H空间，即Head-Hand-Heart，空间设计上尽量能够激发学生灵感；创业咖啡的模式与教学结合，让学生自己参与体验咖啡店运营及营销策略设计。2016年，在校友的支持下， 北京大学装修了一个近3000平米的实践平台——北京大学全球大学生创新创业中心，目前已经投入使用。

北京大学3H空间

北京大学创业咖啡

北京大学全球大学生创新创业中心

北京大学的双创教育基本上是自下而上开展的。自上而下只是开展了扶持计划，具体实践还是自下而上的过程。

2014年，国家层面开始讨论双创教育时，北京大学已经做了很多工作。2016年，双创浪潮兴起，教育部来检查工作时，给予我们很高的评价，尤其是肯定了课程的系统性。同时提出建议，一方面要有顶层设计，要有全校层面的统筹；另一方面要注意宣传引领，要对其他大学起到示范作用。

做好顶层设计

CAETT(中国教育智库网)：北京大学在双创教育方面未来有哪些规划？

陈东敏教授：北京大学非常重视双创教育改革，设立了创新创业教育筹备小组，领导小组由校长、教务长、分管学生工作的党委副书记构成。目前筹备小组正在为校际平台做顶层设计，提出四个定位：第一，服务于学校层面的创新创业教育的生态体系建设。第二，通过校际平台，充分利用基层，调动各学院的积极性，充分整合内外部资源，共享资源。第三，为师生提供必要的、专职专业的指导和服务。第四，引领创新创业教育的研究，研究要如何开展创新创业教育，如何将双创教育与教育改革相结合。

北大的双创教育理念

CAETT(中国教育智库网)：请您谈谈北京大学的双创教育改革理念。

陈东敏教授：首先，开展双创教育的目的并不仅是为了培养学生开办公司的能力，更重要的是培养学生的创意思维、创新思维、创业精神，教给学生新的方法和技巧。学校用新的教育方法来完善培养人才的教育体系。传统的教育方法是将知识结构和解决问题的能力教给学生，学生再用知识和能力去解决问题，这是工具导向的思维。创新创业教育是相反的，先找到要解决的问题，然后用组织创新的方法突破问题，用创业方法将其规模化。如果问题超过了自己的专业知识范畴，学生可以跨专业、跨学院寻找合作伙伴。在这个过程中，也可以培养学生的领导力、组织能力、交叉学习的能力，使学生养成新的思维习惯，以良好的心态、价值观、创造性思维，转变对问题的认知，找到解决问题的方法。这些能力、态度和方法，在学生走向毕业后，即便不创业，而是去做职员，也会对其终身有利。

其次，从解决实际问题来说，研究型大学有很多研究成果，一些大学每年有几百项专利，但专利转化非常少。转化专利需要特殊人才，要将专利转化成产品，再将产品转化成商品。在这个过程中需要创新，需要创意。没有复合型人才就无法转化专利。研究型大学的创新创业教育要和大学的成果转化有机结合。

最后，双创教育不能局限于工科。提到创业，很多人会想到工科学生的创业，这是误区。目前的很多社会问题是单靠技术解决不了。比如，我国的食品安全问题并不是单纯的技术问题，清华大学、北京大学的实验室很容易检查出农残，但之后农残不会自动消失，需要有正确的价值观，有效的监督机制和诚信体系才能解决食品安全问题。一系列复杂的社会问题需要社会创新来解决。从一定意义上说，社会创新比技术创新更重要。

失败经历是有价值的

CAETT(中国教育智库网)：有一种观点认为，学生创业失败率很高。虽然双创教育最终的目的并非局限于让学生成功创办一家公司，但失败对学生未必会有积极作用。您如何看待这种观点？